SKoLNETSeit einigen Monaten nun habe ich Schritt für Schritt den Klassenraum umgestaltet. Ausgangspunkt waren die zurückliegenden Herbstferien, wo der gesamte Raum mit Hilfe einiger Eltern einen neuen Anstrich inkl. eines Burg-Motivs erhielt. Es wurden zudem neue Fußleisten verbaut. Bääh, was waren die alten eklig! Einige der Vorhänge verschwanden und manches andere mehr wurde entfernt.
Teil 2 der Reihe „…aus dem Klassenraum” oder „Veränderungen im Rahmen des derzeit Möglichen”
In den letzten Tagen habe ich den Raum etwas umgestellt. Ein großer Dank für die Einrichtungsideen geht hier an meine geduldige Kollegin aus R.!
Foto 1: Herausgeflogen ist das Regal, das vor meinem Schreibtisch stand. Auch habe ich die Buchstaben oben entsorgt. Ich habe lange überlegt, ob ich stattdessen alle Basisgrapheme aufhänge. Letztendlich habe ich mich dagegen entschieden, da der Raum eventuell im Sommer renoviert wird. So erspare ich allen Helfenden die Arbeit, alles wieder ab- und aufzuhängen. Als Kompromiss habe ich stattdessen doch wieder die Schreibtabelle des Zebra-Lehrwerkes angehangen. Im Großen und Ganzen geht sie ja in Ordnung, auch wenn sie, wie alle anderen mir bekannten Schreibtabellen auch, einige „Schwächen” hat. Die wunderbar dunkelbraunen Tische aus den 70ern(?) nutze ich auch weiterhin für die Kleingruppenarbeit mit mir. An diesem Tisch sitzt sonst normalerweise niemand.
Foto 1: In den Sommerferien ist eine Renovierung des Raumes angedacht, wenn sich Eltern dafür einsetzen sollten. Warum eigentlich ist das nicht die Aufgabe einer Malerfirma? Gerne würde ich auf die alte Tafel verzichten bzw. nur noch ein 1x1qm großes Element hängen lassen, denn das Smartboard reicht meiner Erfahrung nach aus. Links in der Ecke hinter den Kisten steht der (leider) überdimensionierte Schreibtisch. Wer nur hatte einen solchen Koloss jemals gebraucht?
Ich bin derzeit Klassenlehrer eines ersten Schuljahres mit 23 Kindern in Rheinland-Pfalz (2012/2013). Die Schule, in der ich arbeite, ist eine „ganz normale staatliche Grundschule” zwischen Trier und Koblenz. Es gibt 8 Klassen mit ca. 170 Kindern.
Mein Unterricht basiert auf vier Säulen.
1. Säule: Gemeinsame Phasen im Stuhlkreis oder an der Tafel/Smartboard: Diese Zeit nutze ich für Inhalte, meist Übungen, die für alle Kinder relevant sind. Beispielhaft seien nur die Lautübungen in Klasse 1 genannt. Wichtig sind hier aber auch die gemeinsamen Reflexionsgespräche über das Klassengeschehen, Arbeitsergebnisse etc.
2. Säule: Freiwillige oder verpflichtende Kleingruppenarbeit: Dazu setze ich mich mit etwa 2–6 Kindern an einen Doppeltisch und arbeite mit ihnen in kleiner Runde. Meine Lernangebote sind dabei freiwillig. Nur selten nimmt das Lernangebot kein Kind an. Zur verpflichtenden Kleingruppenarbeit bitte ich die Kinder aber täglich abwechselnd und gezielt zu mir. So kann ich mit ihnen passgenau an einem Thema arbeiten, bei dem ich Entwicklungsbedarf sehe.
3. Säule: Kennzeichnendes Merkmal ist hier die einleitende Frage „Woran möchtest du jetzt arbeiten?” Entscheidungsschwachen Kindern gebe ich eine Auswahl aus ein bis drei Arbeitsideen. Diese Säule bringt die Kinder in die Selbstständigkeit und führt im Idealfall am Ende von Klasse 4 zur Eigenverantwortung (*). Letztere definiere ich als eine Arbeitshaltung von Lernen, die sich in einem Satz ausdrückt wie etwa „Ich WILL lernen, auch wenn du, lieber Lehrer, nicht da bist. Habe ich Schwierigkeiten hole ich mir Hilfe und gebe nicht sofort auf!” Bei der Reflexion dieser Arbeitsphase sage ich oft „Schule ist kein Ponyhof” und versuche auch damit das Lernen hoch zu halten.
4. Säule: Elternarbeit, Elternarbeit, Elternarbeit… regelmäßige freiwillige Treffen mit allen, Einzelgespräche, schriftliches Feedback, Informationsbriefe etc. Manche Eltern vertrauen Lehrern nicht per se – warum sollten sie auch? Dieses Vertrauen muss man sich als Lehrer mühsam erarbeiten. Ohne Elternarbeit bröseln die ersten drei Säulen schneller dahin als einem lieb ist!
Vormittags stehen die ersten drei Säulen gleichwertig nebeneinander. Jeder „normale” Arbeitstag besteht aus allen drei Säulen, die zeitlich verschieden lang ausfallen und im Falle von Säule 2 und 3 parallel stattfinden.
Erst einmal bedanken wir uns dafür, dass Sie so zahlreich am 3. Februar 2011 zu unserem Vortrag „Einblicke in offenen (Mathe-)Unterricht” an der Uni Koblenz erschienen sind. Im Folgenden möchten wir noch einmal etwas ausführlicher auf einige Ihrer Fragen eingehen.
Fragen Sie zehn Lehrerinnen, was offener Unterricht ist und wie er bei ihnen aussieht, und sie erhalten 20 verschiedene Antworten. „Mit Offenheit des Unterrichts ist nicht eine bestimmte Methode gemeint, sondern vielmehr die Sichtweise welche der Lehrende von Schule und Unterricht hat. Weiters ist auch das LehrerInnen und SchülerInnen Verhältnis anders als in anderen Unterrichtsformen.” (Was leistet offener Unterricht? von E. Jürgens). Der gemeinsame Ansatz von offenem Unterricht ist also seine Schülerorientierung. Ein Stufenmodell nach dem Grad der Offenheit hilft, sich dem Begriff „offener Unterricht” zu nähern.
Im Artikel Hausaufgaben habe ich erläutert, welcher Art Hausaufgaben in einem offenen (geöffneten) Unterricht sein könnten. In diesem Artikel stelle ich konkrete Aufgaben (überwiegend) auf dem Hintergrund individualisiert automatisierten Übens vor. Die Aufgaben habe ich bereits schon in Klasse 2 eingesetzt und werde ich zum Teil jetzt in Klasse 3 an die Kinder reichen.
Immer eine Aufgabensammlung für Mathe und Deutsch (siehe unten im vollständigen Artikel) schreibe ich auf die Vorder- und Rückseite eines Blattes. Anschließend nummeriere ich die Aufgaben auf beiden Seiten jeweils von 2 bis 12 durch. Nun können sich die Kinder mit einem bzw. zwei Würfeln ihre Hausaufgabe erwürfeln, wenigstens eine in Deutsch und eine in Mathe. Kinder, die alle Aufgaben bearbeitet haben, können noch mal von vorne beginnen oder sich ein neues Blatt mit Aufgaben abholen.
Diese Sammlung von geöffneten Hausaufgaben wird regelmäßig ergänzt.
Der Sinn und Unsinn von Hausaufgaben für den Schulerfolg wurde bereits in der Wissenschaft mehrfach diskutiert und in Studien überprüft. Über den Einfluss dieses pädagogischen Rituals auf die Leistungen der Schüler liegen schlussendlich keine eindeutigen Ergebnisse vor! Obwohl der Zusammenhang zwischen Hausaufgaben und schulischen Leistungen also keineswegs kausal ist, besteht bei vielen Eltern der Wunsch nach diesem pädagogischen Ritual.
Welcher Art könnten Hausaufgaben nun aber sein, dass sie für die Schüler von einem gewissen Wert sind? Welcher Art sollten Hausaufgaben sein, dass sie für alle Schüler gleichermaßen von Wert sind?
