Ein paar Beispiele dafür, weshalb im Deutschen Satzzeichen und Groß- und Kleinschreibung wichtig sind. Oder wäre es besser, alles klein zu schreiben und beim Lesen stärker auf den Kontext zu achten? In anderen Ländern geht das zumindest auch so. Wir essen jetzt Opa! Wir essen jetzt, Opa! Vor dem Fenster sah sie den geliebten Rasen. Vor dem Fenster… Weiterlesen »Groß- und Kleinschreibung
Was in den deutschen Medien und in der hiesigen Bildungsdiskussion leider viel zu wenig wahrgenommen wurde, sind bei John Hattie die sog. Mindframes. Er meint damit Haltungen und Einstellungen, die man als Lehrer in die Schule mitbringt. Hierzu habe ich bereits im Artikel Mindframes bei Hattie einiges geschrieben. In diesem 3,30 min langen Video nun… Weiterlesen »Hatties 8 Mindframes
In letzter Zeit stoße ich immer wieder auf den Namen Elmar Souvignier, wenn es um Leseförderung geht. Prof. Souvignier hielt u.a. einen lesenswerten Vortrag auf der Tagung „Wie lässt sich eine nachhaltige Verbesserung der Lesekompetenz erreichen?” Ausgehend von der Präsentation von Souvignier bin ich auf dieses Leseförderprogramm gestoßen, das mir recht vielversprechend erscheint: Leseförderung im… Weiterlesen »Leseförderung im Team
Auf einer Veranstaltung der Deutschen Gesellschaft für Lesen und Schreiben hielt Frau Prof. Dr. Agi Schründer-Lenzen von der Universität Potsdam einen Vortrag mit dem Thema: Download: Wie kann Schriftspracherwerb gelingen? Ein kritischer Blick auf aktuelle didaktische Ansätze Angesprochen werden in drei großen Kapiteln folgende Themen: Erwähnt und empfohlen sei an dieser Stelle auch ein vor wenigen… Weiterlesen »Gelingender Schriftspracherwerb
Freie Texte, zu denen auch die Aufsätze gehören, werden normalerweise nur inhaltlich bewertet, während die Rechtschreibung unbewertet bleibt. Manche Kollegen an den weiterführenden Schulen werten manchmal die Endnote um eine ganze Note nach unten ab, wenn ein Text „zu viele” Rechtschreibfehler enthält und dadurch schwerer lesbar wird. Wo hier die Grenze ist, ist mir nicht… Weiterlesen »Rechtschreibleistung in freien Texten
Um die Entwicklung und den Stand in der Rechtschreibung im 3./4. Schuljahr zu dokumentieren, ließ ich die Kinder letzte Woche einen von mir entworfenen Test schreiben, der sich an den Lauthäufigkeiten bzw. den sog. Basis- und Orthographemen orientiert. Der Test wird am Anfang und Ende von Klasse 3 geschrieben. Durch den direkten Vergleich sollte in… Weiterlesen »Rechtschreibtest
Letzte Woche kam mir früh morgens, als ich noch verschlafen durch den Schulflur ging, ein Junge aus „meiner” Klasse entgegen und erzählte mir plötzlich ganz stolz: „Herr Breuning, Herr Breuning, ich habe es gestern bei Donkey Kong in die Bananenwelt geschafft!” Währenddessen dachte ich: „Donkey Kong? Das kenne ich vom C64er! Aber der Junge kann… Weiterlesen »Donkey Kong?!
Im 1. und 2. Schuljahr habe ich mich für den Rechtschreiberwerb an dem sog. Basiskonzept von Dr. phil. Dorothea Thomé und Prof. Dr. Günther Thomé (Goethe-Universität, Frankfurt am Main) orientiert. Das Basiskonzept setzt an der Erkenntnis an, dass jeder (gesprochene) Laut genau einem Graphem (Schriftzeichen) zugeordnet werden kann UND sich die Häufigkeit der Grapheme zum… Weiterlesen »Rechtschreibung in der Grundschule
Unten habe ich eine Datei angehängt, mit der interessierte Eltern und Kolleginnen den Kindern eigenes Dienes-Material erstellen können. Geeignet ist das Material für den Zahlenraum bis 100. Wichtige Hinweise dazu, wie das Material eingesetzt wird, gibt das Recheninstitut zur Förderung mathematischen Denkens von Dr. Michael Gaidoschik aus Österreich. Ergänzend sollten auch die Anmerkungen zum Anschauungsmaterial gelesen… Weiterlesen »Vorlage für Dienes-Material
Einige Wochen vor Schuljahresende von Klasse 2 sagte ein Mädchen zu mir: „Herr Breuning, warum sollen wir eigentlich immer schön schreiben, wenn deine Schrift nicht so schön ist?!” Was hatte ich doch für ein Glück, dass ich erst einige Tage zuvor auf ein paar meiner alten Schreibhefte gestoßen bin, die ich selbst im 2. Schuljahr… Weiterlesen »Mein Diktatheft
Lesen übt man durch Lesen. So weit sind sich wohl alle einig. Aber wie sollte das Lesen geübt werden, damit es sich auf die Leseflüssigkeit auswirkt? In einer Interventionsstudie mit 6. Klässlern wurden hierzu die beiden Methoden Lautlese-Tandem und das Viellesen miteinander verglichen. Es stellte sich heraus, dass das Lesen weniger dadurch verbessert wird, dass… Weiterlesen »Lesekompetenz – was hilft?
Seit einigen Monaten nun habe ich Schritt für Schritt den Klassenraum umgestaltet. Ausgangspunkt waren die zurückliegenden Herbstferien, wo der gesamte Raum mit Hilfe einiger Eltern einen neuen Anstrich inkl. eines Burg-Motivs erhielt. Es wurden zudem neue Fußleisten verbaut. Bääh, was waren die alten eklig! Einige der Vorhänge verschwanden und manches andere mehr wurde entfernt. Vor… Weiterlesen »Blick in den (neuen) Klassenraum
In den ersten 2–4 Wochen von Klasse 1 hatte ich das große Glück, dass wir täglich von mehreren Studierenden besucht worden sind. So konnten wir uns in Kleingruppen mit den Kindern beschäftigen. Regelmäßig sprachen wir auch über Vorstellungen zu verschiedenen Themen (Jahreszeiten, etc.), damit wir die Kinder besser kennen und verstehen lernen. Wir sprachen auch… Weiterlesen »Was bedeutet „gründlich” und „fleißig”?
Die typischen Klassenarbeiten, die ich zu Gesicht bekomme, enthalten vielfach Rechenpäckchen zum Beispiel in der Form: Aufgabe 1) Rechne aus!452 + 154 =813 – 551 =288 + 623 =735 – 372 =598 + 283 =334 – 189 = Aufgabe 2) Finde die Zahl in der Mitte!592 + ___ = 833328 + ___ = 449721 + ___ = 874183… Weiterlesen »Was bewerten wir da eigentlich?
Gemäß den alten Lehrplänen für Mathematik wurde mit Kindern im 2. Schuljahr im Zahlenraum bis 100 gerechnet. Obwohl uns die neuen Rahmenpläne angesichts der zum Teil enormen Leistungsunterschiede in den Klassen mehr Spielraum zugestehen, halten vor allem die Schulbuchverlage an der Tradition mit den Zahlenräumen fest: Klasse 1: Zahlenraum bis 20Klasse 2: Zahlenraum bis 100Klasse 3:… Weiterlesen »Rechnen in Klasse 2