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Marek

Recht­schrei­bung in Klas­se 3

  • von

Wie der Recht­schreib­un­ter­richt in Klas­se 1 / 2 bei mir aus­sah bzw. wor­auf ich fach­lich die Schwer­punk­te leg­te, habe ich in eini­gen kür­ze­ren Arti­keln immer wie­der ange­deu­tet. Die Eck­pfei­ler waren: Seit dem 3. Schul­jahr wur­den und wer­den regel­mä­ßig Ver­ben „kon­ju­giert”, um den Kin­dern den „Wort­stamm” bzw. Mor­ph­em­prin­zip immer wie­der zu ver­deut­li­chen (sie­he Prin­zi­pi­en der dt. Recht­schrei­bung). Auch… Wei­ter­le­sen »Recht­schrei­bung in Klas­se 3

Mathe­ma­ti­sche Lerngespräche

  • von

Ges­tern lei­te­te ich mit einem Kol­le­gen einen Work­shop für Leh­rer im Rah­men einer Fach­ta­gung an der Uni Koblenz. Wir zeig­ten Vide­os aus „mei­ner” Klas­se bzw. von Gesprä­chen, die ich mit Kin­dern regel­mä­ßig über mathe­ma­ti­sche The­men füh­re. Den Teil­neh­mern teil­ten wir am Ende fol­gen­de Zusam­men­fas­sung aus: „Lern­ge­sprä­che stel­len eine mög­li­che Form der Leh­­rer-Schü­­ler-Inter­ak­­ti­on dar. Für Leh­ren­de kön­nen… Wei­ter­le­sen »Mathe­ma­ti­sche Lerngespräche

Groß- und Kleinschreibung

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Ein paar Bei­spie­le dafür, wes­halb im Deut­schen Satz­zei­chen und Groß- und Klein­schrei­bung wich­tig sind. Oder wäre es bes­ser, alles klein zu schrei­ben und beim Lesen stär­ker auf den Kon­text zu ach­ten? In ande­ren Län­dern geht das zumin­dest auch so. Wir essen jetzt Opa! Wir essen jetzt, Opa! Vor dem Fens­ter sah sie den gelieb­ten Rasen. Vor dem Fens­ter… Wei­ter­le­sen »Groß- und Kleinschreibung

Hat­ties 8 Mindframes

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Was in den deut­schen Medi­en und in der hie­si­gen Bil­dungs­dis­kus­si­on lei­der viel zu wenig wahr­ge­nom­men wur­de, sind bei John Hat­tie die sog. Mind­frames. Er meint damit Hal­tun­gen und Ein­stel­lun­gen, die man als Leh­rer in die Schu­le mit­bringt. Hier­zu habe ich bereits im Arti­kel Mind­frames bei Hat­tie eini­ges geschrie­ben. In die­sem 3,30 min lan­gen Video nun… Wei­ter­le­sen »Hat­ties 8 Mindframes

Lese­för­de­rung im Team

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In letz­ter Zeit sto­ße ich immer wie­der auf den Namen Elmar Sou­vi­gnier, wenn es um Lese­för­de­rung geht. Prof. Sou­vi­gnier hielt u.a. einen lesens­wer­ten Vor­trag auf der Tagung „Wie lässt sich eine nach­hal­ti­ge Ver­bes­se­rung der Lese­kom­pe­tenz errei­chen?” Aus­ge­hend von der Prä­sen­ta­ti­on von Sou­vi­gnier bin ich auf die­ses Lese­för­der­pro­gramm gesto­ßen, das mir recht viel­ver­spre­chend erscheint: Lese­för­de­rung im… Wei­ter­le­sen »Lese­för­de­rung im Team

Gelin­gen­der Schriftspracherwerb

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Auf einer Ver­an­stal­tung der Deut­schen Gesell­schaft für Lesen und Schrei­ben hielt Frau Prof. Dr. Agi Schrün­­der-Len­­zen von der Uni­ver­si­tät Pots­dam einen Vor­trag mit dem The­ma: Down­load: Wie kann Schrift­sprach­er­werb gelin­gen? Ein kri­ti­scher Blick auf aktu­el­le didak­ti­sche Ansät­ze Ange­spro­chen wer­den in drei gro­ßen Kapi­teln fol­gen­de The­men: Erwähnt und emp­foh­len sei an die­ser Stel­le auch ein vor weni­gen… Wei­ter­le­sen »Gelin­gen­der Schriftspracherwerb

Recht­schreib­leis­tung in frei­en Texten

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Freie Tex­te, zu denen auch die Auf­sät­ze gehö­ren, wer­den nor­ma­ler­wei­se nur inhalt­lich bewer­tet, wäh­rend die Recht­schrei­bung unbe­wer­tet bleibt. Man­che Kol­le­gen an den wei­ter­füh­ren­den Schu­len wer­ten manch­mal die End­no­te um eine gan­ze Note nach unten ab, wenn ein Text „zu vie­le” Recht­schreib­feh­ler ent­hält und dadurch schwe­rer les­bar wird. Wo hier die Gren­ze ist, ist mir nicht… Wei­ter­le­sen »Recht­schreib­leis­tung in frei­en Texten

Recht­schreib­test

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Um die Ent­wick­lung und den Stand in der Recht­schrei­bung im 3./4. Schul­jahr zu doku­men­tie­ren, ließ ich die Kin­der letz­te Woche einen von mir ent­wor­fe­nen Test schrei­ben, der sich an den Laut­häu­fig­kei­ten bzw. den sog. Basis- und Ortho­gra­phe­men ori­en­tiert. Der Test wird am Anfang und Ende von Klas­se 3 geschrie­ben. Durch den direk­ten Ver­gleich soll­te in… Wei­ter­le­sen »Recht­schreib­test

Don­key Kong?!

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Letz­te Woche kam mir früh mor­gens, als ich noch ver­schla­fen durch den Schul­flur ging, ein Jun­ge aus „mei­ner” Klas­se ent­ge­gen und erzähl­te mir plötz­lich ganz stolz: „Herr Breu­ning, Herr Breu­ning, ich habe es ges­tern bei Don­key Kong in die Bana­nen­welt geschafft!” Wäh­rend­des­sen dach­te ich: „Don­key Kong? Das ken­ne ich vom C64er! Aber der Jun­ge kann… Wei­ter­le­sen »Don­key Kong?!

Recht­schrei­bung in der Grundschule

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Im 1. und 2. Schul­jahr habe ich mich für den Recht­schrei­b­er­werb an dem sog. Basis­kon­zept von Dr. phil. Doro­thea Tho­mé und Prof. Dr. Gün­ther Tho­mé (Goe­­the-Uni­­ver­­­si­­tät, Frank­furt am Main) ori­en­tiert. Das Basis­kon­zept setzt an der Erkennt­nis an, dass jeder (gespro­che­ne) Laut genau einem Gra­phem (Schrift­zei­chen) zuge­ord­net wer­den kann UND sich die Häu­fig­keit der Gra­phe­me zum… Wei­ter­le­sen »Recht­schrei­bung in der Grundschule

Vor­la­ge für Dienes-Material

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Unten habe ich eine Datei ange­hängt, mit der inter­es­sier­te Eltern und Kol­le­gin­nen den Kin­dern eige­nes Die­­nes-Mate­­ri­al erstel­len kön­nen. Geeig­net ist das Mate­ri­al für den Zah­len­raum bis 100. Wich­ti­ge Hin­wei­se dazu, wie das Mate­ri­al ein­ge­setzt wird, gibt das Rechen­in­sti­tut zur För­de­rung mathe­ma­ti­schen Den­kens von Dr. Micha­el Gai­do­schik aus Öster­reich. Ergän­zend soll­ten auch die Anmer­kun­gen zum Anschau­ungs­ma­te­ri­al gele­sen… Wei­ter­le­sen »Vor­la­ge für Dienes-Material

Mein Dik­tat­heft

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Eini­ge Wochen vor Schul­jah­res­en­de von Klas­se 2 sag­te ein Mäd­chen zu mir: „Herr Breu­ning, war­um sol­len wir eigent­lich immer schön schrei­ben, wenn dei­ne Schrift nicht so schön ist?!” Was hat­te ich doch für ein Glück, dass ich erst eini­ge Tage zuvor auf ein paar mei­ner alten Schreib­hef­te gesto­ßen bin, die ich selbst im 2. Schul­jahr… Wei­ter­le­sen »Mein Dik­tat­heft

Lese­kom­pe­tenz – was hilft?

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Lesen übt man durch Lesen. So weit sind sich wohl alle einig. Aber wie soll­te das Lesen geübt wer­den, damit es sich auf die Lese­flüs­sig­keit aus­wirkt? In einer Inter­ven­ti­ons­stu­die mit 6. Kläss­lern wur­den hier­zu die bei­den Metho­den Lau­t­­le­­se-Tan­­dem und das Viel­le­sen mit­ein­an­der ver­gli­chen. Es stell­te sich her­aus, dass das Lesen weni­ger dadurch ver­bes­sert wird, dass… Wei­ter­le­sen »Lese­kom­pe­tenz – was hilft?

Blick in den (neu­en) Klassenraum

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Seit eini­gen Mona­ten nun habe ich Schritt für Schritt den Klas­sen­raum umge­stal­tet. Aus­gangs­punkt waren die zurück­lie­gen­den Herbst­fe­ri­en, wo der gesam­te Raum mit Hil­fe eini­ger Eltern einen neu­en Anstrich inkl. eines Burg-Motivs erhielt. Es wur­den zudem neue Fuß­leis­ten ver­baut. Bääh, was waren die alten eklig! Eini­ge der Vor­hän­ge ver­schwan­den und man­ches ande­re mehr wur­de ent­fernt. Vor… Wei­ter­le­sen »Blick in den (neu­en) Klassenraum

Was bedeu­tet „gründ­lich” und „flei­ßig”?

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In den ers­ten 2–4 Wochen von Klas­se 1 hat­te ich das gro­ße Glück, dass wir täg­lich von meh­re­ren Stu­die­ren­den besucht wor­den sind. So konn­ten wir uns in Klein­grup­pen mit den Kin­dern beschäf­ti­gen. Regel­mä­ßig spra­chen wir auch über Vor­stel­lun­gen zu ver­schie­de­nen The­men (Jah­res­zei­ten, etc.), damit wir die Kin­der bes­ser ken­nen und ver­ste­hen ler­nen. Wir spra­chen auch… Wei­ter­le­sen »Was bedeu­tet „gründ­lich” und „flei­ßig”?