Folgenden Dialog führte ich im zurückliegenden Schuljahr mit einem erfahrenen Kollegen aus der Förderschule. Seine Äußerungen habe ich mir damals notiert, weshalb ich sie sehr genau rekonstruieren konnte. Ich: „Kannst du dich bitte mal um diese Kinder kümmern und mir danach deinen Eindruck schildern?” Der Kollege geht mit den Kindern in einen anderen Raum und kommt… Weiterlesen »Im Dialog mit einem Kollegen
So lautet der Titel eines Buches von Prof. Dr. Hartmut Spiegel und Prof. Dr. Christoph Selter aus dem Jahr 2003, das ich vor einiger Zeit las. Darin beschreiben sie die „Denkwege der Kinder”, die sie in einer breit angelegten Forschungsreihe untersucht und ausgewertet haben. Das Buch hat mir eine Fülle von Impulsen und Ideen für meinen Unterricht gegeben und mich in dem, was ich tue, auch bestätigt – denn früher oder später kommen wohl jedem einmal Zweifel, ob man mit seinem Unterricht noch auf dem richtigen Weg ist. Ich empfehle das Buch allen Interessierten weiter. Weiterlesen »Kinder & Mathematik: Was Erwachsene wissen sollten
An dieser Stelle verweise ich auf einen wichtigen und grundlegenden Artikel von Lisa Rosa zur Demokratisierung von Schule mit dem Schwerpunkt Klassenrat und Kinderkonferenz: Demokratische Schule.
Am Beispiel des Geräteturnens beschreibe ich, wie ein geöffneter Sportunterricht aussehen kann. Unter geöffnetem Sportunterricht verstehe ich einen Unterricht, bei dem der Lehrer einen thematischen Rahmen vorgibt, hier das Geräteturnen (siehe auch die erste Frage des Artikels Vortrag zum Unterricht).
Ich habe den hier beschriebenen Unterricht in zwei dritten und zwei vierten Klassen durchgeführt. Angelegt ist diese Unterrichtseinheit für etwa 4–5 Doppelstunden. Bis auf „meine” Klasse brachten die anderen drei Klassen keinerlei Vorerfahrungen mit offenem Arbeiten im Sportunterricht mit. Daher gehe ich davon aus, dass der von mir skizzierte Unterricht auf andere Klassen übertragbar zu sein scheint. Alle Stunden habe ich um der Erfahrung willen in allen Klassen auf gleiche Weise durchgeführt. Die Aufgabe der Kinder ist es, sich eine Kür an den bereit gestellten Geräten auszudenken und vorzustellen.
Der Lehrer gibt außer des Geräteaufbaus zunächst nichts weiter vor. Er legt ggfs. Übungsideen mit den ausgewählten Bewegungsabläufen aus. Mit weiterem Input hält er sich aber zurück. Vielmehr schlüpft er in die Beraterfunktion.
Weiterlesen »Geöffneter Sportunterricht: Geräteturnen
In den Bildungsstandards für die Grundschule wird beschrieben, dass für die erfolgreiche Nutzung und Aneignung von Mathematik fünf zentrale mathematische Kompetenzen notwendig sind:
1. Problemlösen [DENKEN, DENKEN, DENKEN!!!]
2. Kommunizieren [REDEN, REDEN, REDEN!!!]
3. Argumentieren [ERKLÄREN und BEGRÜNDEN!!!]
4. Modellieren [SACHPROBLEME ÜBERSETZEN!!!]
5. Darstellen
Die Bildungsministerkonferenz ist mit dem Anspruch, diese fünf Kompetenzen zum Schlüssel für den Erwerb von Mathematik zu benennen, dem mathematischen Schulalltag in vielen Klassenräumen um Jahrzehnte voraus geeilt! (In den eckigen Klammern oben befinden sich Anmerkungen von mir.)
Diese fünf Kompetenzen sollen sich im Zusammenspiel mit den folgenden Inhalten bis zum Ende von Klasse 4 entwickeln, eine Auflistung:
Heute möchte ich einige Passagen aus einer Folge der Video-Reihe „Mathematik zum Anfassen” vorstellen. Entwickelt wurde die Reihe von Professor Beutelspacher, Leiter des Mathematikums in Gießen, der gleichzeitig auch der Sprecher ist:
Bereits die griechischen Philosophen Sokrates und Platon wussten: „Jemandem etwas beizubringen, das geht nicht!” Heute wissen wir drei Dinge über Mathematik:
Wie muss Mathematik-Unterricht aussehen, damit er in allgemeinbildenden Schulen allgemeinbildend ist? In den Augen von Beutelspacher gehören dazu drei Schritte:
Weiterlesen »Wie funktioniert mathematisches Lernen?
Mathematik ist eine Schule des Denkens. Mathematik ist Sprache.
In diesem Sinne plane ich ab sofort, regelmäßig eine anspruchsvolle Mathe-Aufgabe in meiner Klasse zu stellen. Einige wenige Kinder werden diese Aufgaben alleine lösen können, andere werden sie gemeinsam mit anderen Kindern lösen und wiederum andere werden Lösungshilfen von mir oder anderen Kindern benötigen. Alles ist erlaubt. Im Vordergrund steht, einen Lösungsweg genau zu erklären. Dies fällt Kindern generell oft schwer, da hierfür im Mathe-Unterricht von heute, immer noch zu wenig Raum geschenkt wird. Wer das Experiment von Benezet im Artikel „Macht weniger Arithmetik erfolgreicher in Mathe?” gelesen hat, erkennt sofort, welche Chancen so für das mathematisch-problemlösende Denken, für die sprachliche Ausdrucksfähigkeit und vor allem auch für das mathematische Verständnis vertan werden.
Erst einmal bedanken wir uns dafür, dass Sie so zahlreich am 3. Februar 2011 zu unserem Vortrag „Einblicke in offenen (Mathe-)Unterricht” an der Uni Koblenz erschienen sind. Im Folgenden möchten wir noch einmal etwas ausführlicher auf einige Ihrer Fragen eingehen.
Fragen Sie zehn Lehrerinnen, was offener Unterricht ist und wie er bei ihnen aussieht, und sie erhalten 20 verschiedene Antworten. „Mit Offenheit des Unterrichts ist nicht eine bestimmte Methode gemeint, sondern vielmehr die Sichtweise welche der Lehrende von Schule und Unterricht hat. Weiters ist auch das LehrerInnen und SchülerInnen Verhältnis anders als in anderen Unterrichtsformen.” (Was leistet offener Unterricht? von E. Jürgens). Der gemeinsame Ansatz von offenem Unterricht ist also seine Schülerorientierung. Ein Stufenmodell nach dem Grad der Offenheit hilft, sich dem Begriff „offener Unterricht” zu nähern. Weiterlesen »Fragen und Antworten zum offenen Unterricht
Lesetechnik
Text-/Leseverständnis (fakultativ)
Sinnvoll kann es sein, die Schüler auch einen unbekannten und unvorbereiteten Text vorlesen zu lassen, vielleicht vorher noch einmal still durchlesen lassen. Hier würde ich aber nur noch die Lesetechnik bewerten, da man als Vorleser mehr mit der korrekten Gestaltung des Textes beschäftigt ist und sich weniger auf den Inhalt konzentriert. Das kann jeder Erwachsene einmal selbst ausprobieren, indem man jemandem Anderen einen unbekannten längeren (Erzähl-)Text technisch korrekt vorliest.
Ich verweise auf folgenden Artikel in der ZEIT: „Schule – Alle zum Einzeltraining: Die Unterschiede zwischen Schülern wachsen, die Vorstellung von homogenen Klassen ist überholt. In Zukunft sollen die Lehrer mehr moderieren, weniger dozieren – und die Fähigkeiten jedes Einzelnen fördern”
Autor des Buches: Remo H. Largo, ehemaliger Leiter der Abteilung „Wachstum und Entwicklung” an der Kinder-Uniklinik Zürich
Klappentext
„Für Remo H. Largo steckt schulisches Lernen in einer Sackgasse: Fixiert auf Inhalte, wird immer mehr Stoff in immer kürzerer Zeit in die Köpfe der Schüler „hineingestopft”. Die zentrale Frage einer kindgerechten Pädagogik bleibt dabei ungestellt: Wie lernt das einzelne Kind? Aufbauend auf seinen jahrzehntelangen Forschungen, plädiert Largo für einen achtsamen und vertrauensvollen Umgang mit Kindern, denn: Lernen geht anders.
Vor kurzem besuchte das Kollegium der Schule, in der ich unterrichte, die staatliche Grundschule Harmonie in Eitorf. An dem Vormittag sahen wir den KollegInnen und Kindern dabei zu, wie Schule und Lernen bei ihnen „funktioniert”. Anschließend hatten wir ein 2‑stündiges Gespräch mit dem Schulleiter, Walter Hövel. Während des Gesprächs beantwortete er unsere Fragen und stellte… Weiterlesen »Von der Lehranstalt zur lernenden Schule
Mathematik ist eines der schlimmsten Fächer für sehr viele Schüler. Ein Grund ist sicherlich der, dass es mit „stupidem Rechnen” assoziiert wird und selten einen für den Schüler erkennbaren Bezug zum eigenen Leben im Hier und Jetzt hat – einmal abgesehen von Klassenarbeiten, die langfristig gesehen aber ein durchschnittlich begabtes Kind nur eher schwach motivieren, intrinsisch gesteuert Mathematik zu lernen. Professor Beutelspacher hat sich zur Aufgabe gesetzt, Mathematik wieder zu einem interessanten Fach werden zu lassen, an dem die Schüler Freude haben und lernen, ihren Kopf einzuschalten bzw. zu denken.
Hannelore Zehnpfennig, die (im Jahr 2004) 72jährige pensionierte Grundschullehrerin, entwickelte in den 80er und 90er Jahren ein eigenes Konzept offenen Unterrichts. Über 15 Jahre lang erprobte sie es in der Unterrichtspraxis. Anfangs kämpfte sie um das Konzept noch mit Eltern und anderen in der Schule tätigen Personen. Trotz aller Widerstände ließ sie sich von ihrem Weg nicht abbringen. Später wurde ihr Unterricht von der zuständigen Schulaufsichtbehörde als vorbildhaft vorgestellt.
In ihrem Unterricht änderte sie Strukturen, die in der modernen Pädagogik mittlerweile selbstverständlich sind und auch von der Forschung gut begründet werden können:
Weiterlesen »Pädagogin auf neuen Wegen
Kürzlich war ich auf einer Ganztagsveranstaltung zur neu eingeführten Schulform in Berlin, der Gemeinschaftsschule. Es gab mehrere Rednerinnen und Redner und am Schluss wurde eine Diskussion u.a. mit dem Bildungssenator von Berlin, Jürgen Zöllner, geführt. Alles in allem war das eine sehr interessante Veranstaltung! Möglicherweise wird sich in Berlin ein Schulsystem entwickeln, das bald bundesweit… Weiterlesen »Auch Gymnasien verändern sich