Wes­halb Erklä­run­gen wenig bringen

„Kaum ein ande­res Lehr­werk­zeug ist so weit ver­brei­tet wie die Erklä­rung. Alex­an­der Renkl von der Uni­ver­si­tät von Frei­burg und sei­ne Mitautor/innen fas­sen in einer neu­en Publi­ka­ti­on zusam­men, wel­che Pro­ble­me Erklä­run­gen mit sich brin­gen kön­nen. So zeigt die For­schung bei­spiels­wei­se, dass Erklä­run­gen dem Lern­erfolg nicht för­der­lich sind oder ihn gar behindern:

• In Schü­ler­grup­pen ler­nen nicht die­je­ni­gen dazu, die von den Mit­schü­lern Erklä­run­gen bekom­men, son­dern vor allem die­je­ni­gen, die Erklä­run­gen geben.
• Erklä­run­gen, wel­che die Rück­mel­dung ergän­zen, dass eine gege­be­ne Ant­wort falsch war, erhö­hen den Lern­erfolg nicht oder sind ihm gar abträglich
• Beim Ler­nen aus Lösungs­bei­spie­len ist es viel­fach effek­ti­ver, die Ler­nen­den dazu anzu­re­gen, sich den Stoff selbst zu erklä­ren, statt auf Erklä­run­gen zu bauen”

Quel­le: http://www.ifvll.ethz.ch/lu/index

Auf der sel­ben Sei­te – hoch­in­ter­es­sant: Was wis­sen wir über erfolg­rei­ches Ler­nen in der Schule?